老師怎樣處理犯錯的學生最恰當
當學生犯錯誤的時候，大多數(shù)班主任老師都會板起臉孔，以居高臨下的姿態(tài)，予以訓斥、批評，語言尖銳，咄咄逼人。有的甚至怒氣沖天，慷慨激昂，聲色俱厲;更有甚者，動手動腳，對犯錯誤的學生行之以體罰或變相體罰。因此而釀成嚴重后果，害人害己的，也有所聞。其實在這種情況下，老師自己肯定是不快樂的，或者象一只已經(jīng)點燃的炸藥桶，要把自己所有的怒火都潑向學生;或者象一塊冷冷的冰，竭力地壓抑胸中的憤怒象大海的波濤久久不能平息。然而，當學生犯了錯誤的時候，我們不妨先冷靜一下，讓自己換一種心態(tài)。
案例介紹
某學生早晨喝完牛奶，就隨手從窗戶往下扔空牛奶盒子，正巧打著了樓下的一位學生。事情鬧到了老師那里，亂扔盒子的學生被班主任叫到了辦公室。
“你知道這種行為的嚴重后果嗎?”班主任厲聲質問。
“老師，我錯了，我以后再也不往下扔東西了!”這時，學生眼里的淚水已在打轉。
“幸虧你扔的是紙盒，如果是鐵盒、磚塊呢?還不給人家腦袋砸破?”
“萬一砸出人命來怎么辦?”
班主任連連質問、斥責，由紙盒而鐵盒而磚塊而人命而……說了一大堆，越說越嚴重，越說越玄乎，似乎還不滿足，仍想繼續(xù)“發(fā)揮”，但這時，學生已變得充耳不聞，表情淡漠了。
這種刺激過多、過強或作用時間過久，而引起心里極不耐煩或逆反的心理，被人們稱之為“超限效應”。
學生犯了錯，班主任對其問題進行適當?shù)赝卣古c延伸，使學生受到教育，這本沒有錯;但在某些時候，班主任太多、太隨意的“發(fā)揮”，就成了“過度”教育，反而引起學生心理煩躁甚至讓學生產(chǎn)生逆反心理，使原本簡單的教育變得復雜起來，成為對學生的一種新的傷害。
為避免這種超限效應在批評學生時出現(xiàn)，班主任要把握好教育的“度”，切忌“化小為大”、“化短為長”、“化輕為重”，大肆渲染，無限上綱。
廈門心理醫(yī)生?郭瀟贏妙招：要學會見好就收，自覺控制不良情緒，能少說的就不多說，留點精力給自己，多點時間給學生，讓他們自己去反思，使他們學會自我教育和自我發(fā)展，切忌對錯誤“窮追不舍”，這會讓學生產(chǎn)生厭煩心理，反而不利于學生健康成長。
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