“教育戒尺”如今都去哪兒了?
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：“教育戒尺”如今都去哪兒了?
因?yàn)楹⒆?，同事心情很不愉悅，我必須找個(gè)理由開導(dǎo)她，否則一天什么事情都干不成。我問(wèn)她是不是又溺愛孩子了？剛從幼兒園升到小學(xué)，很多孩子都需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括守規(guī)矩，守更多的規(guī)矩，從小學(xué)開始，他們的教育歷程將更加嚴(yán)厲、苛刻。同事說(shuō)孩子被打手心了，雖然心里知道老師打的對(duì)，可是心里就是過(guò)不去這道坎兒，畢竟從小到大，自己還沒打過(guò)，心里疼得不行。
終于明白了，為什么很多相聲大師讓親生兒子去拜別人為師？還是因?yàn)樽约荷岵坏么虬?！有人說(shuō)，體罰是教育過(guò)程中，一種扭曲的動(dòng)力，所以無(wú)論如何不能體罰孩子，失去快樂(lè)，教育還有什么意義。還有人說(shuō)，“嚴(yán)師出高徒”、“棍棒出孝子”，慣子如殺子，教育孩子離不開體罰。
打還是不打？真是個(gè)難題！
以前爺爺說(shuō)，被私塾先生打的手都端不起碗來(lái)，家里趕緊裝上一袋小米送給先生，感謝先生用心良苦。后來(lái)爸爸說(shuō)，過(guò)去犯錯(cuò)被老師罰站跑圈打屁股，回家還要被你爺爺回爐再打一頓，誰(shuí)都勸不了?，F(xiàn)在孩子說(shuō)，被幼兒園老師打了，老少爺們兒全家上陣給孩子撐腰，討回公道。以前孩子被老師體罰，貌似是個(gè)很普通常見的事情，傳統(tǒng)觀念似乎也很支持這一點(diǎn)，很多家長(zhǎng)對(duì)此反映也并不過(guò)激。哪像現(xiàn)在，師生關(guān)系，好比魚和鉤相互試探，變得小心翼翼，如履薄冰。以至于，如何管教調(diào)皮搗蛋學(xué)生，還要開個(gè)會(huì)，公告一下，聽聽來(lái)自社會(huì)的聲音！“這戒尺還能不能還給老師，調(diào)皮搗蛋的孩子，到底還管得管不得？”
江蘇常州一家小學(xué)決定“吃螃蟹“，出臺(tái)制度懲戒熊孩子，專治熊孩子的大招在常州市一所小學(xué)聽證會(huì)上一一討論。以前老師打?qū)W生，父母覺得是教育，現(xiàn)在老師打?qū)W生，父母覺得是不公，時(shí)境過(guò)遷，現(xiàn)代教育觀念為什么有了這么大的變化？到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？現(xiàn)在家長(zhǎng)文化水平提高，教育思想前衛(wèi)，法律意識(shí)進(jìn)步，為什么在教育的觀念上有了這么大的變化？前有家長(zhǎng)護(hù)著“獨(dú)生寶貝”，后有教育部三令五申嚴(yán)禁體罰，旁邊還有等著爆料推波助瀾的不良媒體，朋友圈里各種“快樂(lè)教育”“心理成長(zhǎng)”的雞湯，也在煽風(fēng)點(diǎn)火。有句雞湯這樣說(shuō)“教師處罰學(xué)生，是教育工作的失敗，是教育無(wú)能的表現(xiàn)。沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，試問(wèn)，溫和教育是靈丹妙藥嗎？說(shuō)服教育解決所有問(wèn)題嗎？
孩子犯了錯(cuò)，家長(zhǎng)舍不得打罵，也不許老師說(shuō)一句重話，那孩子的錯(cuò)誤任由其發(fā)展？如果孩子知道老師無(wú)權(quán)體罰，更加肆無(wú)忌憚，頂撞、辱罵老師也不是沒發(fā)生過(guò)，未成年人犯大錯(cuò)，往往就是一次次突破教育底線形成的，既不能打，也不能罵，更無(wú)權(quán)開除處分。這是逼著老師明哲保身，放任不管。一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生權(quán)利，而淡化學(xué)生紀(jì)律觀念，忽視教師教育權(quán)利和保障，很容易暗示某些調(diào)皮學(xué)生“特立獨(dú)行，用個(gè)性挑戰(zhàn)師者尊嚴(yán)，紀(jì)律底線。
“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。”尊重教師才會(huì)尊重知識(shí)，得不到尊重和威信的教師，怎么能全心全意投入到教育事業(yè)中去呢，戒尺從來(lái)就不是一個(gè)單純的懲罰工具，它是一種尊重，代表一種震懾，一種敬畏。沒有懲罰的教育是偽教育，請(qǐng)別再以愛為名對(duì)孩子讓步，請(qǐng)把老師頭上的金箍摘下給孩子戴上，請(qǐng)把定海神針還給老師。
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